4.12.1. Разворачивание решения проблемной ситуации происходит в обратном направлении – от предиката цели к ситуации. Например, возьмем предикат цели - поехать домой, а исходную ситуация - я не рядом с домом. Решение при разворачивании в рабочей памяти происходит так: дом находится на улице, я нахожусь на другой улице (проблемная ситуация), от улицы до улицы человеку можно ехать на транспорте, который ходит между улицами (схема, соединяющая ситуацию и цель). Решение – надо сесть на транспорт, чтобы доехать домой. Решение может быть более сложным, с промежуточными схемами решения, но всегда последовательным и развернутым (подробным).
4.12.2. Как еще мы строим рассуждения в поисках решения? Например, мы спрашиваем, как черепаха ориентируется в пространстве. Ученые рассуждали так. Ориентироваться можно по компасу, потому что компас реагирует на магнитные поля земли (известная нам схема ориентирования в пространстве). Значит внутри черепахи должен быть компас, но там нейроны (из тех клеток, что руководят движениями черепахи). Значит должны быть нейроны, реагирующие на магнитное поле. Как мы пришли к такому решению? Если посмотреть внимательно на переходы между схемами или на текст любого простого повествования, видно, что переходы от утверждения (схемы) к утверждению (схеме) происходит через общие переменные этих схем – ориентация, компас, магнитные поля. Почему такой путь? Он задан вопросом, в котором есть целевой предикат – (как?) ориентируется черепаха. В этом предикате есть проблема, обозначенная вопросом «как?». Догадка решения заключается в нахождении промежуточных предикатов – ориентироваться по компасу, значит у черепахи должен быть внутри живой компас.
4.12.3. Рисование — это образное мышление на языке линий и цветов. Мы не рисуем все сразу, но сначала одну часть, смотрим, что получилось, и продолжаем рисовать с учетом нового состояния рисунка. Нарисовать все сразу невозможно, мы рисуем только последовательно с фиксацией на каждом шаге. Когда вы рисуете, у вас есть замысел, выраженный конченым желаемым упрощенным образом в воображение. А в процессе рисования образ разворачивается в конкретную подробную реализацию шаг за шагом, с учетом придуманных обстоятельств. Заметьте, когда родилась задумка, вы ещё не знали, как будет выглядеть весь рисунок, если вы не просто повторяли ранее знакомое (представимое). И вот эта задумка с множественной возможной реализацией и есть "ощущаемый смысл" (замысел) рисунка. Так строится и речевое мышление.
4.12.4. Смысл включает в себя ответ на вопрос «зачем?». В рефлексии своих действий мы себе задаем такой вопрос. Ответ на него находится в подразумеваемом, то есть среди тех предикатов, которые активируются вместе с содержанием воспринимаемого текста или образа. Предикаты субъекта, например, означают «что еще я могу сделать с этим объектом», и один из таких предикатов может стать продолжением текста или действием, если такой предикат согласуется с ответом на вопрос «зачем?».
4.12.5. Смысл как ответ на вопрос «зачем?» помогает нам создавать длинный рассказ как речевое поведение на длительном промежутке времени. После каждого этапа изложения мы спрашиваем себя в акте сознания своих действий «зачем?», что помогает нам вспомнить замысел и продолжить повествование с того места, на котором остановились. Смысл ведёт наши рассуждения, направляя размышления.
4.12.6. Единого знания нет, единую онтологию картины мира построить невозможно. Мы очень по-разному выражаем мысли. Нам кажется, что знания одинаковые, потому что мы находимся в них схожесть по аналогии. А стремление к единому знанию есть способ его согласования, чтобы прийти к пониманию. Это естественное стремление сообщества для возможности совместных действий. Без согласованного знания, которое мы считаем единым для всех, познание невозможно. Но полного сходства знания у всех добиться невозможно ввиду разного опыта. И как только мы его добьемся, познание остановится, потому что только разный опыт позволяет его развивать дальше.
4.12.7. В психологии принято считать, что существует две системы мышления – быстрое интуитивное и медленное логическое. В действительности, очевидно, что это одно мышление, которое работает по-разному со знакомой и незнакомой ситуацией. Интуиция «срабатывает» как быстрое решение, когда задача знакомы и решается по готовой схеме. Если схемы нет, то разворачивается последовательное решение с адаптацией имеющихся схем к новой ситуации, чтобы создать новую схему. Мы знаем, что сознательно выполненное несколько раз, выученное до автоматизма действие, включая умственное, перестает осознаваться и совершается быстро. И мы получаем только интуитивный инсайт, сопровождаемый легким "ага".
4.12.8. Быстрое и медленное запоминание схоже с быстрым и медленным мышлением, ибо воспоминание есть повторное конструирование, как и мышление, новой модели. Если модель уже есть, то новый вариант модели запоминается быстро, как быстро принимается решение на основе модели знакомой ситуации. Почему длинные стихи труднее запомнить? Потому что, чем длиннее текст тем меньше сходства с имеющейся моделью и приходится создавать новую комбинацию схем. Но новое четверостишие можно запомнить быстро, так как модель из четырех разных сем проста для комбинирования, чему помогает рифма как предсказание сем по их окончанию в строке.
4.13.1. Всю историю развития интеллекта можно представить как известную теорию развития опосредованного запоминания у детей, то есть запоминания нового с помощью ранее освоенных схем. До появления такой возможности человек запоминал только посредством встроенных "природных" схем пространства и времени, что называется непосредственным запоминанием. Но, приобретя сознание, человек научился распознавать свою речь, обобщать схемы в речевые формы и через интериоризацию речи использовать такие схемы в своем мышлении. И они также по треугольнику интеллекта преобразовывались в метасхемы, которые используются нами вместо пространственных и временны схем для более оптимального запоминания. Таким образом человек освоил способность создавать собственные модели как способы мышления, увеличивающиеся по спирали – новые модели служат не только для распознавания новых явлений, но и сами становятся при широком применении способом создания новых схем, через метафору, аналоги., метасхему.
4.12.2. Как еще мы строим рассуждения в поисках решения? Например, мы спрашиваем, как черепаха ориентируется в пространстве. Ученые рассуждали так. Ориентироваться можно по компасу, потому что компас реагирует на магнитные поля земли (известная нам схема ориентирования в пространстве). Значит внутри черепахи должен быть компас, но там нейроны (из тех клеток, что руководят движениями черепахи). Значит должны быть нейроны, реагирующие на магнитное поле. Как мы пришли к такому решению? Если посмотреть внимательно на переходы между схемами или на текст любого простого повествования, видно, что переходы от утверждения (схемы) к утверждению (схеме) происходит через общие переменные этих схем – ориентация, компас, магнитные поля. Почему такой путь? Он задан вопросом, в котором есть целевой предикат – (как?) ориентируется черепаха. В этом предикате есть проблема, обозначенная вопросом «как?». Догадка решения заключается в нахождении промежуточных предикатов – ориентироваться по компасу, значит у черепахи должен быть внутри живой компас.
4.12.3. Рисование — это образное мышление на языке линий и цветов. Мы не рисуем все сразу, но сначала одну часть, смотрим, что получилось, и продолжаем рисовать с учетом нового состояния рисунка. Нарисовать все сразу невозможно, мы рисуем только последовательно с фиксацией на каждом шаге. Когда вы рисуете, у вас есть замысел, выраженный конченым желаемым упрощенным образом в воображение. А в процессе рисования образ разворачивается в конкретную подробную реализацию шаг за шагом, с учетом придуманных обстоятельств. Заметьте, когда родилась задумка, вы ещё не знали, как будет выглядеть весь рисунок, если вы не просто повторяли ранее знакомое (представимое). И вот эта задумка с множественной возможной реализацией и есть "ощущаемый смысл" (замысел) рисунка. Так строится и речевое мышление.
4.12.4. Смысл включает в себя ответ на вопрос «зачем?». В рефлексии своих действий мы себе задаем такой вопрос. Ответ на него находится в подразумеваемом, то есть среди тех предикатов, которые активируются вместе с содержанием воспринимаемого текста или образа. Предикаты субъекта, например, означают «что еще я могу сделать с этим объектом», и один из таких предикатов может стать продолжением текста или действием, если такой предикат согласуется с ответом на вопрос «зачем?».
4.12.5. Смысл как ответ на вопрос «зачем?» помогает нам создавать длинный рассказ как речевое поведение на длительном промежутке времени. После каждого этапа изложения мы спрашиваем себя в акте сознания своих действий «зачем?», что помогает нам вспомнить замысел и продолжить повествование с того места, на котором остановились. Смысл ведёт наши рассуждения, направляя размышления.
4.12.6. Единого знания нет, единую онтологию картины мира построить невозможно. Мы очень по-разному выражаем мысли. Нам кажется, что знания одинаковые, потому что мы находимся в них схожесть по аналогии. А стремление к единому знанию есть способ его согласования, чтобы прийти к пониманию. Это естественное стремление сообщества для возможности совместных действий. Без согласованного знания, которое мы считаем единым для всех, познание невозможно. Но полного сходства знания у всех добиться невозможно ввиду разного опыта. И как только мы его добьемся, познание остановится, потому что только разный опыт позволяет его развивать дальше.
4.12.7. В психологии принято считать, что существует две системы мышления – быстрое интуитивное и медленное логическое. В действительности, очевидно, что это одно мышление, которое работает по-разному со знакомой и незнакомой ситуацией. Интуиция «срабатывает» как быстрое решение, когда задача знакомы и решается по готовой схеме. Если схемы нет, то разворачивается последовательное решение с адаптацией имеющихся схем к новой ситуации, чтобы создать новую схему. Мы знаем, что сознательно выполненное несколько раз, выученное до автоматизма действие, включая умственное, перестает осознаваться и совершается быстро. И мы получаем только интуитивный инсайт, сопровождаемый легким "ага".
4.12.8. Быстрое и медленное запоминание схоже с быстрым и медленным мышлением, ибо воспоминание есть повторное конструирование, как и мышление, новой модели. Если модель уже есть, то новый вариант модели запоминается быстро, как быстро принимается решение на основе модели знакомой ситуации. Почему длинные стихи труднее запомнить? Потому что, чем длиннее текст тем меньше сходства с имеющейся моделью и приходится создавать новую комбинацию схем. Но новое четверостишие можно запомнить быстро, так как модель из четырех разных сем проста для комбинирования, чему помогает рифма как предсказание сем по их окончанию в строке.
4.13.1. Всю историю развития интеллекта можно представить как известную теорию развития опосредованного запоминания у детей, то есть запоминания нового с помощью ранее освоенных схем. До появления такой возможности человек запоминал только посредством встроенных "природных" схем пространства и времени, что называется непосредственным запоминанием. Но, приобретя сознание, человек научился распознавать свою речь, обобщать схемы в речевые формы и через интериоризацию речи использовать такие схемы в своем мышлении. И они также по треугольнику интеллекта преобразовывались в метасхемы, которые используются нами вместо пространственных и временны схем для более оптимального запоминания. Таким образом человек освоил способность создавать собственные модели как способы мышления, увеличивающиеся по спирали – новые модели служат не только для распознавания новых явлений, но и сами становятся при широком применении способом создания новых схем, через метафору, аналоги., метасхему.
